北京白癜风医院哪家最好 http://m.39.net/pf/bdfyy/bjzkbdfyy/

习惯是养成教育的产物，它往往起源于看似不经意的小事，却蕴含了足以改变人类命运的巨大能量。

习惯成就良好的教养，教养的味道像幽远的香水，只要闻过它，灵魂中就会有香气。如果孩子在童年感受到美好的香味，他就会用一生去追随这样的美好，因为这样的味道太有穿透力。

结题鉴定现场：

一路思索，一路唤醒

海贝中英文小学市级课题“核心素养下低段小学生体验式习惯养成实践研究”历时两年时间，近期终于通过了市级专家结题鉴定，顺利结题，并被评为优秀。

这是一个明媚的秋天的早晨，全体课题组成员，身着美丽的海贝校服齐聚校区，用满满的热情，富有仪式感的姿态，迎来了昆明市教科院课题评审专家组的三位专家：市教科院规划办李庭辉主任、西山区教科中心方佶蕊老师及官渡区教师进修学校张燕老师，今天他们将现场进行课题结题鉴定。

课题组负责人高玲老师首先从课题要研究解决的问题、课题的理论支撑、研究目标、内容、方法、研究过程、研究成效等方面对课题进行了整体汇报。

杜红蕾老师和杨迪老师汇报了各项实践研究活动及成效。

与会专家对我们课题组的各项研究活动及成效给予了高度的肯定和赞扬。

专家组李主任认为我们的课题研究非常有意义，有很多亮点：

首先，研究问题真，切入点新颖。让学生和家长参与习惯养成的过程，通过亲身体验，习惯内化。

其次，有理论支撑。能够结合良好的行为习惯养成及体验，进行相关理论和经验的学习，站在巨人的肩膀上研究，提升了研究高度。

第三，目标明确，问题有分解。课题从生活习惯、学习习惯和行为习惯三个层面开展，很有层次。

第四，过程实，实践改进效果突出。课题组能够结合养成教育活动化、家校化、星级化来进行系列研究，能够通过时时讲、天天评、周周结、月月评来落实良好行为习惯养成的目标，形成家校合作机制。

第五，成果真，有理论成果和实践成果。

第六，效果好，学生和老师都有所转变。对学生来说，在习惯养成体验中能够领悟、内化和外化良好习惯。对老师来说，在研究过程中实现了转变、内化和发展。同时，学校也得到了发展。

方佶蕊老师和张燕老师也对我们课题组开展的一系列活动称赞不已。同时三位老师还建议我们进一步提升和总结成果，并把研究成果推广到其他学校，让研究更有价值和意义。

最后，专家组一致认为“核心素养下低段小学生体验式习惯养成的实践研究”重视小学低段学生良好习惯养成的实践体验和评价，在习惯养成的系列化、系统化上有探索和创新，研究过程扎实、真实、研究方法恰当。通过研究小学低段学生的习惯养成从强化到内化再到外化获得了改善。研究形成了丰富的成果，达到了预期的目标。经专家组合议，一致同意结题，等级为优秀。

两年的时光，我们静静的用心研究一个微小的、变化了的班级，是一件多么有意义的事。目标是要帮助儿童找到一条适合自己的“会呼吸”的教养成长之路。

在研究和实践的体验过程中，我们让儿童站立于教育的中央，师生共同经历教育旅程——充满惊奇，触及灵魂，生命在场；在一次次生命的“眺望”与“爬坡”中，实现习惯与生活、生命的共鸣。

回眸研究过程：

一路探索，一路芬芳

研究解决的问题

海贝教育，一直十分重视学生习惯养成和人格的培养，并取得了许多成果。但在学生良好习惯养成的实践体验及评价方面，在习惯养成的系列化、系统化的实践建构方面……我们还在做进一步的探索和创新。

为此提出了《核心素养下小学低段学生体验式习惯养成教育实践研究》的科研课题研究。从孩子一入学，就培养他们形成良好习惯，使他们成为懂规矩，有教养的人。

文献学习、内化和生长

研究课题确定后，我们查找了文献资料，学习主要内容，提炼出新的观点，寻找了新的研究视角、思路和方法。

首先筛选并认真研读了马斯洛《人类动机理论》中的关于需求层次理论，皮亚杰《儿童的道德判断》一书提出的道德认知发展模式，班杜拉《社会学习理论》一书提出的榜样示范作用，斯金纳《沃尔登第二》的关于行为主义理论等文献资料。

学习了《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》、《中国学生发展核心素养》等文件的核心内容及精神。

在研究过程中，我们从教育鼻祖孔子提出的“少成若天性，习惯如自然”观点的讨论，到宋朝著名思想家、教育家朱熹的《须知》、《学则》里关于习惯养成内容的阅读；从近代英国教育家洛克的《教育漫话》，到叶圣陶先生的《习惯成自然》和《两种习惯养成不得》，深深感悟着“教育就是养成良好的行为习惯”这个核心理念。

老师们还重点研读了当代青少年中心研究员孙云晓的《习惯决定孩子一生》一书，做读书笔记，并进行了读书分享会交流和学习。

每搜集或学习一篇与课题有关的文章，都会作一张资料卡，把原作者的信息及论文观点记录在资料卡里。要可能地多作几张资料卡，然后将这些资料卡中的观点综合成有自己新观点的文献综述。

通过中外文献的学习，我们不断内化、深化学习内容，寻找理论依据，形成文献综述。

文献资料的学习，不仅为课题研究找到了理论依据。还让我们把握了研究现状和意义，确定了课题的研究方向，从前人的认识中寻找新的观点和思路。

研究目标、内容和方法

通过调研小学低段学生习惯养成存在的问题，筛选出低段孩子重点养成的好习惯指标，构建低段养成教育培养机制，探究学生良好习惯培养的途径和策略。

通过研究，落实低段养成教育培养机制。在天天坚持训练、评价和修正的机制中，建立好习惯，并逐步改进不良习惯。

通过研究，构建低段渐进式养成教育底色体验活动体系，通过有效、饱满、童趣、生动、智慧、深远的体验和实践策略探索，为孩子未来品格发展奠基。

通过文献法、调查法、行动研究法、个案分析法、经验总结法等，全面、深入、系统地揭示活动中所提取经验，将感性认识上升为理性认识，找到可以运用和遵循的规律性东西，及时将养成教育的某些成功经验进行推广。

研究过程的探索

调研分析，把握研究起点

研究的起点决定了终点。

首先对海贝四个校区刚入学一年级的多名小学生，进行习惯养成现状调查，围绕生活习惯、学习习惯、行为习惯、学生适应性四个维度展开，拟定《一年级新生习惯养成问卷调查统计表（教师）》和《一年级新生习惯养成问卷调查统计表（家长）》。并运用问卷调查、访谈、观察等方法对全校低段学生进行了多次不同角度的调查分析。把握班级发展的优势与问题所在，为下一步研究提供起点依据，以增强班级发展情境研究的针对性和实践性，帮助我们以准确合理的目标体系引导教室的变革。

结构图谱化空间

改变养成教育的碎片化格局。致力建构自己丰富的“体验图谱”空间，理顺体验长、宽、高间的关系，是班级发展需要研究思考的问题。这样，我们就可以形成严密的活动“肌理”，让体验有逻辑性。

从低段学生身心发展规律出发，按照“低起点、小坡度、分阶段、分层次”的原则，遵循学生身心成长规律，将学生的习惯培养分为长、宽、高几个维度：

1、长——按照年龄层次分为入学三个月、半年、一年、二年四个阶段。

重点：从入学开始，重点研究习惯的早期指导和养成方法、策略、途径。难点：解决个案的顽固性问题。

2、宽——按照小学生日常习惯所涉及的生活习惯、学习习惯、行为习惯等方面展开。

重点：根据问题，确定日常习惯养成的指标体系。创建富有生命活力的立体化活动空间。

3、高——明确学生习惯养成的四级评价水平：他律、自发、自觉、自动化。根据长和宽的不同，强化次数的不同，分层要求。

重点：建立科学合理的激励评价机制。

实施日常化手册化

聚焦调研的主要问题，围绕生活习惯、学习习惯、行为习惯等维度，制定一套可以清晰告知如何操作评价的在校、在家日常管理评价手册。

《海贝中英文小学在校体验式习惯养成一日常规评价手册》，具体从进校、升旗、准备、预备、上课、学习、两操、课间、用餐、离校十个指标来规范学生的各项习惯。

《海贝中英文小学低段学生体验式习惯养成在家一日常规评价手册》的实践操作应用，构建“时时讲、天天评、周周结、月月评”的家校合作机制。

以上的评分指标具体，细化到孩子一天每一个时段的行为规范，有助于家长和各科老师在每一个方面对孩子进行细致观察、反复训练、评价矫正。争取培养一个成型一个，然后再进入循环巩固周期。

要想让学生养成某种行为习惯，首先要让学生了解这种习惯培养的意义和价值，讲规则的同时，老师要非常注意让孩子明白规则的目的和背后的道理，而不是强制性地灌输，强迫执行，让学生产生强大的心理内驱力。

这种意义和价值引领的养成教育具有了“引导、唤醒”的意味，能真正催生学生良好行为习惯的养成。

根据小学阶段的特点，对每种习惯进行分解，确定培养具体细则，让学生知道怎样做，做到什么程度。

如，讲学会整理讲卫生的习惯，我们确定的培养目标有三项：一是及时有序整理书包的习惯，二是做好下课三件事的习惯（备物品、整座椅、清地面），三是搞好个人卫生。

坚持《体验式习惯养成在校一日常规》《体验式习惯养成在家一日常规》“时时讲、天天评、周周结、月月评”的策略。既